Scaffolding, hay còn gọi là “giáo dục giàn giáo,” là một kỹ thuật giảng dạy trong lớp học, nơi giáo viên chia bài học thành các phần riêng biệt và cung cấp sự hỗ trợ ngày càng ít đi khi học sinh nắm vững các khái niệm hoặc tài liệu mới. Giống như giàn giáo trên một tòa nhà, kỹ thuật này nhằm cung cấp cho học sinh một khung kiến thức để học tập khi họ xây dựng và củng cố sự hiểu biết của mình. Khi học sinh đạt đến mức độ hiểu biết hoặc thành thạo dự kiến, giáo viên có thể lùi lại và dần dần loại bỏ sự hỗ trợ của họ.
Ví dụ, một giáo viên sinh học trung học cơ sở có thể cho học sinh xem một video về quá trình nguyên phân, sau đó cho các em làm một bài kiểm tra ngắn, có thể sử dụng sách, với sự hỗ trợ của bảng thuật ngữ. Sau một cuộc thảo luận trên lớp về chủ đề này, trong đó giáo viên đưa ra các ví dụ về nguyên phân và trả lời các câu hỏi của học sinh, học sinh có thể làm lại bài kiểm tra mà không cần sách giáo khoa để đánh giá mức độ hiểu bài của mình.
Phương pháp scaffolding khác với mô hình “tự học” truyền thống, trong đó giáo viên yêu cầu học sinh đọc một bài báo làm bài tập về nhà, viết một bài luận năm trang và nộp vào cuối tuần mà không cung cấp bất kỳ hỗ trợ có cấu trúc bổ sung nào. (Học sinh thường có thể đặt câu hỏi, nhưng nhiều em còn do dự.) Trong tình huống này, học sinh sẽ chịu trách nhiệm tự tìm hiểu nội dung khóa học mới, điều này có thể sẽ gây khó khăn cho những học sinh không học tốt thông qua tự học.
Thuật ngữ “scaffolding” lần đầu tiên được sử dụng trong bối cảnh giáo dục vào giữa những năm 1970, do nhà tâm lý học người Mỹ Jerome Bruner đặt ra. Trong The Child’s Conception of Language (biên tập bởi A. Sinclair, et al, 1978), Bruner mô tả scaffolding như sau:
“…các bước được thực hiện để giảm bớt các mức độ tự do trong việc thực hiện một nhiệm vụ nào đó, để đứa trẻ có thể tập trung vào kỹ năng khó mà nó đang trong quá trình lĩnh hội.”
Scaffolding cũng có thể được giải thích bằng cụm từ “Tôi làm, chúng ta làm, bạn làm,” trong đó giáo viên trình bày, hướng dẫn, sau đó trao lại quyền điều hành cho học sinh.
Ảnh chụp một lớp học, minh họa phương pháp Scaffolding nơi giáo viên đóng vai trò hướng dẫn viên, hỗ trợ học sinh trong giai đoạn đầu của việc học.
Scaffolding So Với Phân Hóa
Không giống như scaffolding, liên quan đến việc tất cả học sinh tuân theo các bước riêng biệt để nắm vững một khái niệm, phân hóa trình bày cho học sinh các loại bài học khác nhau dựa trên khả năng và sở thích của họ.
Ví dụ, một giáo viên có thể giao cho hầu hết lớp đọc một chương của một cuốn sách, sau đó viết một đoạn văn ngắn thảo luận về chương đó. Tuy nhiên, có thể có một hoặc nhiều học sinh trong lớp mà loại bài tập này gây ra khó khăn. Đối với những học sinh này, giáo viên có thể yêu cầu các em đọc một phiên bản rút gọn hoặc sửa đổi của văn bản, sau đó cho thấy các em hiểu bằng cách trả lời một số câu hỏi trắc nghiệm về văn bản. Giáo viên đang phân hóa loại đánh giá mà những học sinh này cần để thành công.
Nâng cao sự nghiệp của bạn với các khóa học Giáo dục chuyên biệt của chúng tôi. Nhấn vào đây để tìm hiểu thêm! >
Scaffolding và phân hóa được sử dụng để đạt được các mục tiêu tương tự, ở chỗ chúng cung cấp một cách để các nhà giáo dục giúp học sinh thành công trong khi vẫn bị thử thách và xây dựng dựa trên kiến thức hiện có. Cả hai phương pháp cũng có thể được kết hợp trong một bài học duy nhất. Giáo viên có thể xác định những học sinh cần các bài học phân hóa bằng cách đầu tiên scaffolding các bài học của họ, sau đó xác định xem học sinh có cần các bài tập thay thế để theo kịp các bạn cùng lớp hay không.
| Scaffolding | Phân Hóa |
|---|---|
| Chia nhỏ một bài học, khái niệm hoặc kỹ năng thành các đơn vị hoặc phần riêng biệt | Trình bày cho các học sinh khác nhau các phương pháp học tập khác nhau |
| Giáo viên giảm bớt sự hỗ trợ của họ khi học sinh tiến bộ trong các bài học | Các bài học có thể tuân theo một định dạng khác nhau cho các học sinh khác nhau, với các mức độ hỗ trợ khác nhau của giáo viên |
| Cho phép học sinh phát triển quyền tự chủ | Cho phép học sinh tương tác với nội dung khóa học theo những cách thoải mái hoặc hiệu quả nhất đối với họ |
| Ví dụ: Đọc một bản tóm tắt của một chương sách, xác định các từ vựng quan trọng, sau đó đọc chương đó theo nhóm và trả lời một bài kiểm tra ngắn. | Ví dụ: Xem một video về chương đó, xác định các từ vựng quan trọng bằng từ điển, sau đó xem lại video và tóm tắt to cho giáo viên. |
Có thể mất một thời gian để giáo viên xác định học sinh nào phản ứng tốt nhất với scaffolding hoặc phân hóa, nếu họ không nhận được thông tin chi tiết từ giáo viên và cố vấn trước đây của học sinh. Tuy nhiên, biết cách thu hút hiệu quả tất cả học sinh của mình có thể cực kỳ có lợi cho quản lý lớp học tổng thể. Các khái niệm về scaffolding và “vùng phát triển gần nhất” đôi khi được sử dụng thay thế cho nhau, vì cả hai đều được phát triển vào khoảng cùng thời điểm. Nhà tâm lý học Lev Vygotsy đã giải thích vùng phát triển gần nhất, hay ZPD, của mình là sự khác biệt giữa những gì người học có thể làm mà không cần trợ giúp và những gì họ có thể đạt được với sự hướng dẫn từ giáo viên. Do đó, ZPD đề cập đến các kỹ năng mà người học đang trên đà làm chủ, trong khi scaffolding cung cấp sự hỗ trợ cần thiết để học sinh đạt đến các điểm hiểu bài kế tiếp.
Bảng so sánh chi tiết, làm rõ điểm khác biệt then chốt giữa Scaffolding và Differentiation, hai phương pháp sư phạm quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh.
Lợi Ích Của Scaffolding Trong Giáo Dục
Ngay cả trước khi nó được đặt tên, khái niệm về scaffolding đã chứng tỏ là một phương pháp thiết yếu cho giáo dục. Giáo viên nhận thấy rằng scaffolding:
- Cải thiện khả năng học sinh sẽ giữ lại thông tin mới
- Giúp kết nối kiến thức nền tảng với các khái niệm mới
- Thu hút học sinh vào việc học và theo dõi sự tiến bộ của chính họ
- Mang lại cho học sinh nhiều quyền tự chủ và độc lập hơn trong lớp học
- Thu hẹp các khoảng trống học tập của học sinh trong nội dung khóa học khó khăn theo truyền thống
- Giảm bớt cảm giác thất vọng, bối rối và tự nhận thức tiêu cực của học sinh trong lớp học
- Cải thiện giao tiếp giữa học sinh và giáo viên
- Cho phép học sinh “thất bại một cách hiệu quả” và khuyến khích yêu cầu giúp đỡ
- Giữ cho các lớp học có tổ chức và đúng tiến độ
Khi cả giáo viên và học sinh đều có thể tuân theo một lộ trình giảng dạy và tích cực tham gia vào việc chuyển giao kiến thức, ít học sinh có khả năng bị lạc lối và từ bỏ các khái niệm khó. Nếu một giáo viên chọn scaffold các bài học phân hóa cho một số học sinh nhất định, hiệu suất tổng thể của học sinh có khả năng tăng vọt.
Nếu giáo viên mới làm quen với scaffolding, việc thực hiện chiến lược này vào thực tế có thể gặp khó khăn hoặc tốn thời gian. Tuy nhiên, những lợi ích của việc cải thiện khả năng giữ lại kiến thức và hiệu suất tổng thể tốt hơn vượt xa nỗ lực bỏ ra. Chẳng bao lâu nữa, scaffolding sẽ trở thành một phần tự nhiên của quá trình lập kế hoạch bài học.
Hình ảnh minh họa giáo viên sử dụng sơ đồ tư duy trong lớp học, một công cụ trực quan giúp học sinh kết nối các khái niệm và xây dựng kiến thức một cách hệ thống.
4 Chiến Lược Scaffolding Trong Lớp Học
Bất kể phương pháp giảng dạy nào, giáo viên luôn nên giới thiệu các khái niệm mới cho học sinh theo cách đáp ứng mức độ hiểu biết hiện tại của họ. Một giáo viên hình học lớp mười sẽ không bắt đầu một đơn vị về định lý Pythagoras mà không đảm bảo rằng học sinh biết cạnh huyền là gì.
Khi giáo viên thiết lập điểm khởi đầu của học sinh, họ có thể scaffold nội dung khóa học mới bằng cách làm theo quy trình sau:
- Chia bài học mới thành các đơn vị riêng biệt
- Tạo bài tập cho mỗi đơn vị
- Nói chuyện với học sinh về từng bài tập trước khi các em bắt đầu làm việc
- Giải thích mục đích của bài học hoặc bài tập – trả lời câu hỏi muôn thuở, “Tại sao chúng ta cần biết điều này?”
- Chia học sinh thành các nhóm để thảo luận về bài tập, lên kế hoạch cho cách tiếp cận của họ và hỗ trợ lẫn nhau
- Cung cấp cho học sinh các mẹo hoặc ví dụ về bài tập đã hoàn thành để các em có thể so sánh tiến độ của mình
- Yêu cầu học sinh trình bày công việc của họ để nhận phản hồi và/hoặc làm một bài đánh giá để đánh giá mức độ hiểu bài
Ví dụ về một số bước này có thể được minh họa bằng các chiến lược scaffolding cụ thể, bao gồm:
Trình bày và giải thích: Giáo viên mô hình hóa một quy trình hoặc sản phẩm cuối cùng để học sinh có thể thấy những gì các em cần tạo ra. Trình bày và giải thích có thể được sử dụng để trình bày các phương trình đại số, mô hình khoa học, kỹ thuật nghệ thuật và nhiều hơn nữa. Giáo viên thậm chí có thể mở rộng trình bày và giải thích để thực hiện bài tập đầu tiên cùng với học sinh sau buổi trình bày ban đầu của họ.
Kết nối với cuộc sống thực: Đôi khi, học sinh có thể gặp khó khăn trong việc hiểu tại sao họ cần biết điều gì đó hoặc cách nó kết nối với thế giới bên ngoài trường học. Với tư cách là giáo viên, hãy chia sẻ một ví dụ về cách một khái niệm học thuật áp dụng vào cuộc sống của bạn, sau đó hỏi học sinh xem họ có bất kỳ ví dụ tương tự nào không.
Bắt đầu với từ vựng: Nếu một học sinh bắt gặp một từ mà họ không nhận ra trong một văn bản về một khái niệm mới, họ có thể bắt đầu cảm thấy vượt quá khả năng của mình và sự tham gia của họ có thể dao động. Trước khi bắt đầu một bài học mới hoặc giao bài đọc độc lập, hãy đảm bảo rằng học sinh hiểu các từ vựng quan trọng để các em không bị lạc lối. Một lần nữa, hãy kết nối các từ mới với các khái niệm mà học sinh đã quen thuộc và yêu cầu học sinh tạo thẻ từ vựng hoặc “phiếu gian lận” của riêng họ (có ví dụ) để tham khảo lại.
Sử dụng công cụ hỗ trợ trực quan: Có vô số nghiên cứu chứng minh sự gia tăng khả năng ghi nhớ thông tin trực quan hơn thông tin thính giác (ví dụ: nghiên cứu này từ Đại học Tennessee). Cụ thể, người ta đã phát hiện ra rằng việc xem hình ảnh hoặc trình diễn trực quan giúp học sinh hiểu và ghi nhớ các khái niệm quan trọng tốt hơn so với việc chỉ nghe giáo viên giải thích. Biểu đồ, mô hình, trình chiếu, video và các công cụ trực quan khác đều có thể hỗ trợ việc học của học sinh.
Không phải học sinh nào cũng cảm thấy cần cùng một lượng scaffolding như những người khác; một số học sinh có thể chứng minh một số phương trình đại số sau một bài học, trong khi những người khác có thể cần một tuần trình diễn của giáo viên và các bài tập trên lớp trước khi các em nắm bắt được khái niệm này. Tốt nhất là cấu trúc các bài học để phục vụ số lượng người học lớn nhất có thể cùng một lúc và xây dựng cơ hội để giải quyết cả những học sinh đạt thành tích cao và những người cần hỗ trợ thêm.
3 Hoạt Động Học Tập Scaffolding
Khi scaffold một bài học về tài liệu mới, giáo viên trước tiên phải xác nhận rằng học sinh có đầy đủ bối cảnh. Đây thậm chí có thể là thông tin cơ bản, nền tảng — ví dụ: khi một giáo viên bắt đầu một bài học về Bữa tiệc trà Boston, họ cần xác nhận rằng học sinh của họ biết Boston ở đâu, thuế là gì, tại sao trà lại quan trọng vào thời điểm đó và tại sao Anh có thể quan tâm nếu một tàu chở trà kết thúc ở Cảng Boston. “Không đánh thuế mà không có đại diện!” không có ý nghĩa gì nếu học sinh không hiểu nghĩa của từng từ đó.
Khi giáo viên thiết lập một đường cơ sở cho sự hiểu biết của học sinh, cho dù thông qua một cuộc thảo luận trên lớp hay một bài kiểm tra thăm dò ngắn, họ có thể xác định các mục tiêu của bài học và bắt đầu tạo một kế hoạch bài học.
Dưới đây là một số hoạt động mà học sinh có thể tuân theo khi các em bắt đầu khám phá các khái niệm mới:
Bể cá
Cung cấp cho học sinh một chủ đề để thảo luận, có lẽ được hướng dẫn bởi một bộ câu hỏi. Chọn khoảng một phần tư lớp ngồi thành vòng tròn hoặc nhóm ở giữa lớp học. Yêu cầu tất cả các học sinh khác ngồi xung quanh các cạnh của nhóm trung tâm và lắng nghe trong khi nhóm này thảo luận về chủ đề. Người quan sát không được phép nói trong khi nhóm nhỏ hơn đang nói chuyện với nhau.
Sau khoảng 15–20 phút thảo luận, chia nhỏ nhóm ra trong số những học sinh còn lại trong lớp và chia thành các nhóm mới có quy mô bằng nhau. Những người quan sát bây giờ có thể thảo luận về những gì họ đã nghe với các thành viên của nhóm nhỏ hơn, đưa ra các quan điểm khác nhau, đặt câu hỏi và cùng nhau đi đến những kết luận mới.
Suy nghĩ thành tiếng
Kỹ thuật này hoạt động tốt cho các bài tập đọc hiểu, nhưng cũng có thể hoạt động cho các bài tập toán học. Giáo viên đọc to một đoạn văn trong khi học sinh theo dõi. Bất cứ khi nào giáo viên đạt đến một điểm có khả năng gây nhầm lẫn cho học sinh — chẳng hạn như một từ vựng hoặc tên địa danh không quen thuộc — họ dừng lại và suy nghĩ về vấn đề đó một cách to tiếng, có lẽ với sự trợ giúp của một số câu hỏi được xác định trước. Khi họ tiếp tục đọc to đoạn văn, giáo viên sẽ dừng lại và đặt một số câu hỏi của họ để học sinh trả lời.
Cuối cùng, học sinh được yêu cầu tiếp quản việc đọc to (nếu các em có thể), tạm dừng để suy nghĩ hoặc đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp của mình.
Bản đồ tư duy và bản đồ khái niệm
Để chứng minh sự nắm bắt của mình về một chủ đề mới, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tạo một bản đồ tư duy như một biểu diễn trực quan của chủ đề đó. Ví dụ: nếu học sinh vừa học về chim cánh cụt ở Bắc Cực, các em nên bắt đầu vẽ sơ đồ với “chim cánh cụt” ở trung tâm, sau đó tạo “nhánh” ra khỏi chủ đề trung tâm đó, dẫn đến các đặc điểm của chim cánh cụt, bao gồm cả những gì nó ăn, nơi nó sống và những kẻ săn mồi của nó là gì.
Trong bản đồ khái niệm, học sinh được yêu cầu lấy mọi thứ các em biết về một chủ đề lớn hơn — ví dụ: Bắc Cực — và kết nối tất cả các khái niệm khác nhau mà các em biết về chủ đề đó. Bản đồ khái niệm Bắc Cực có thể kết nối chim cánh cụt với các yếu tố của cảnh quan và khí hậu, các động vật khác và tác động của con người đối với môi trường sống của chúng.
Thông thường, việc thiếu sự tham gia là do học sinh không hiểu mục đích của công việc ở trường hoặc kết quả cuối cùng dự kiến của một bài học hoặc bài tập nhất định. Hiển thị và giải thích cho học sinh những gì các em cần tạo ra hoặc đạt được không phải là đưa cho các em câu trả lời. Thay vào đó, cung cấp cho học sinh một bản thiết kế có thể giúp các em làm chủ quá trình học tập và, do đó, sản phẩm đã hoàn thành — kiến thức mới của các em.
