Nhiều trường học đang bỏ qua tầm quan trọng của việc viết, tập trung quá mức vào việc đọc. Tuy nhiên, việc này có thể là một sai lầm lớn. Bài viết này sẽ giải thích tại sao và cung cấp các phương pháp thực tiễn để tích hợp việc viết vào chương trình giảng dạy, giúp nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh. I Am Writing In Connection With chủ đề này vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến thành công của học sinh.
Câu hỏi thường gặp từ giáo viên:
Mọi người đều nói đọc và viết có liên quan đến nhau. Nhưng trường của chúng tôi chỉ tập trung vào việc đọc. Chúng tôi có một chương trình đọc (chúng tôi không có chương trình viết). Chúng tôi kiểm tra học sinh ba lần một năm về khả năng đọc, nhưng không bao giờ kiểm tra về khả năng viết. Viết thậm chí không có trong phiếu báo cáo của chúng tôi, mặc dù tôi đoán nó là một phần của Ngữ văn. Chúng ta nên làm gì với việc viết?
Phản hồi từ Shanahan:
Bạn đã đến đúng nơi.
Tôi nghĩ rằng trường của bạn đang phạm một sai lầm lớn khi không dành đủ sự quan tâm đến việc viết.
Khi tôi còn là giáo viên, các em học sinh tiểu học của tôi viết mỗi ngày. Khi tôi trở thành một nhà nghiên cứu, tôi đã thực hiện các nghiên cứu về mối quan hệ giữa đọc và viết. Với tư cách là giám đốc đọc hiểu cho Chicago, tôi yêu cầu 30-45 phút mỗi ngày viết trong tất cả các lớp học của chúng tôi.
Có rất nhiều lý do chính đáng để ai đó nên học viết. Nhiều công việc, bao gồm cả công việc của tôi, yêu cầu điều đó – và thường thì những công việc đòi hỏi viết nhiều hơn sẽ được trả lương cao hơn (tôi chắc chắn nhiều y tá sẽ không đồng ý với điểm cuối cùng đó). Tất nhiên, viết cũng là một hình thức thể hiện bản thân quan trọng. Cũng giống như có những người chơi nhạc cụ, khiêu vũ, hát, vẽ, đan, nấu ăn, v.v., nhiều người sử dụng viết như một hình thức thể hiện bản thân và để lưu giữ ký ức. Tất cả những điều đó đều là những lý do tuyệt vời để dạy viết.
Tôi đoán rằng lý do trường của bạn đang bỏ qua việc viết là vì ai đó nghĩ rằng điều đó có thể giúp nâng cao điểm số đọc. Đó là một sai lầm vì viết có thể là một con đường dẫn đến thành tích đọc cao hơn, vì vậy con bạn (và trường học của bạn) đang bỏ lỡ cơ hội. Thay vì nâng cao điểm số đọc, trường của bạn có lẽ đang đè bẹp chúng.
Vì vậy, có rất nhiều lý do để dạy viết, và mục này tập trung vào một trong số đó: cách viết có thể giúp trẻ trở thành những độc giả giỏi hơn một cách đáng kể.
Nghiên cứu đã xác định ba cách quan trọng mà đọc và viết được kết nối – và cả ba đều xứng đáng có một vị trí trong chương trình giảng dạy của bạn.
1. Chung Kiến Thức, Kỹ Năng
Đọc và viết dựa trên cùng một nền tảng kiến thức và kỹ năng. Để trở thành một người đọc giỏi, bạn cần nhận biết được các âm vị riêng biệt trong từ, nhận ra các quy tắc chính tả phổ biến nhất, liên kết ý nghĩa với các từ trong văn bản (từ vựng), hiểu ngữ pháp đủ để cho phép hiểu, theo dõi các liên kết mạch lạc một cách chính xác, và nhận ra và sử dụng cấu trúc diễn ngôn (văn bản được tổ chức và nhận ra điều này trong một văn bản cải thiện sự hiểu biết). Tất nhiên, kiến thức nền tảng cũng đóng một vai trò trong việc đọc hiểu, vì vậy độc giả càng biết nhiều về thế giới của họ thì họ càng có thể đọc tốt hơn. Vâng, học đọc đòi hỏi tất cả những điều đó.
Nhưng hãy nghĩ về nó. Kiến thức đó cũng không thể thiếu đối với việc viết. Nếu trẻ không thể nghe thấy các âm vị, ghép âm và chữ cái, và ghi nhớ các quy tắc chính tả, chúng sẽ không thể viết từ lên trang giấy. Điều tương tự cũng có thể nói về tất cả các đặc điểm ngôn ngữ và nội dung khác của văn bản cần thiết cho việc đọc. Điều đó có nghĩa là khi bạn đang dạy các nền tảng của việc đọc, bạn cũng đang dạy các nền tảng của việc viết.
Đó là cùng một cơ sở kiến thức, và tuy nhiên, chúng thể hiện khác nhau vì độc giả và nhà văn bắt đầu ở những nơi khác nhau. Một độc giả nhìn vào các từ của tác giả và bắt đầu giải mã — khớp ngữ âm trong đầu họ với chính tả của tác giả. Nhà văn nghĩ về những từ mà anh ấy/cô ấy muốn viết, nghĩ về các âm vị và cố gắng nhớ những chữ cái hoặc mẫu nào sẽ đại diện cho chúng. Điều tương tự cũng xảy ra với các yếu tố khác — một người bắt đầu với ý tưởng và biến chúng thành ngôn ngữ viết, và người kia di chuyển theo hướng ngược lại.
Lời khuyên của tôi về việc tận dụng lợi thế của sự chồng chéo này là gì? Dạy các kỹ năng đọc mà bạn dạy bây giờ, nhưng sau đó suy nghĩ kỹ về chúng. Trẻ em sẽ sử dụng kỹ năng đó trong đọc và viết như thế nào? Ví dụ: khi bạn dạy âm chữ cái, bạn nên dạy trẻ sử dụng những âm thanh đó để đánh vần từ. Đó là một bài học ngữ âm thảm hại không bao gồm thực hành giải mã. Nhưng cũng yêu cầu học sinh của bạn cố gắng viết các từ. Nhiều chương trình bao gồm chính tả, và điều đó thật tuyệt vời.
Tôi thiên về chính tả do trẻ tự nghĩ ra vì nó cung cấp thực hành mở rộng và hỗ trợ như vậy với âm thanh. Hãy xem thông điệp K-1 đơn giản này:
Ví dụ về chính tả do trẻ tự nghĩ ra, minh họa cho việc sử dụng âm vị để viết từ: “Hermet Krabs liv in shels sum tims tha lev on the bech” (Hermit crabs live in shells. Sometimes they live on the beach.)
Hermet Krabs liv in shels sum tims tha lev on the bech.
[Hermit crabs live in shells. Sometimes they live on the beach.]
Đoạn văn này không mất nhiều thời gian để tạo ra, nhưng để hoàn thành nó, học sinh phải phân tích 38 âm vị. Em đã viết hầu hết chúng một cách hợp lý. Các bài học nhận biết âm vị đầy tham vọng nhất thường SẼ KHÔNG có bất kỳ đứa trẻ nào thực hành 38 âm vị, vì vậy việc khuyến khích loại hình viết này là một cách giảng dạy thông minh.
Bạn có thể làm điều tương tự với những đứa trẻ lớn hơn khi bạn dạy cấu trúc văn bản thông tin. Đối với việc đọc, điều đó thường bao gồm việc dạy cách các văn bản vấn đề-giải pháp được tổ chức và sau đó yêu cầu học sinh đọc văn bản với cấu trúc đó để nâng cao sự hiểu biết. Điều đó thậm chí có thể hiệu quả hơn nếu trẻ cố gắng soạn văn bản vấn đề-giải pháp của riêng mình – và đó là một cơ hội tuyệt vời để xem xét lại nội dung khoa học hoặc nghiên cứu xã hội cùng một lúc.
2. Đọc và Viết Là Quá Trình Giao Tiếp
Nghiên cứu cho thấy rằng các nhà văn nghĩ về khán giả của họ và những gì họ cần nói với độc giả của họ để giao tiếp hiệu quả. Điều đó có thể không đáng ngạc nhiên, nhưng cũng có những nghiên cứu cho thấy giá trị của việc độc giả nghĩ về các tác giả và quan điểm của tác giả (điều này được nhấn mạnh trong các tiêu chuẩn giáo dục và là điều cần thiết để đọc lịch sử và cho các phương pháp tiếp cận nhất định đối với văn bản văn học).
Các phương pháp viết liên quan đến trẻ em trong việc đọc và phản hồi văn bản của nhau có lợi trong việc cải thiện chất lượng viết của trẻ em. Có rất nhiều cách mà giáo viên có thể tạo điều kiện cho loại hình chia sẻ này và nâng cao nhận thức rằng văn bản được viết bởi ai đó. Làm điều này có thể giúp các tác giả trẻ nhạy cảm với những điều có thể gây nhầm lẫn hoặc lôi cuốn độc giả của họ. Các buổi hội thảo viết, hội thảo của nhà văn và các vòng sửa đổi chỉ là một vài cách để thực hiện điều này.
Về phía đọc, nó có thể giúp đọc văn bản trong đó tác giả có giọng văn và/hoặc phong cách mạnh mẽ. Thật tuyệt vời khi những đứa trẻ mẫu giáo thấy rằng chúng có thể nhận ra sách của Tiến sĩ Seuss hoặc khi những đứa trẻ lớp ba có thể phân biệt Beverly Cleary với Barbara Cooney khi nhắm mắt. Tôi thích yêu cầu những học sinh này viết tiểu sử tưởng tượng của các tác giả, chỉ dựa trên nội dung và giọng văn của văn bản mà chúng ta đang đọc. Tất nhiên, khi trẻ lớn hơn, những loại điều này được giải quyết bằng cách cho học sinh đọc các bộ văn bản nguồn chính trong các lớp học nghiên cứu xã hội của họ và đánh giá độ tin cậy của tài liệu này dựa trên tác giả là ai và khi nào họ ghi lại ý tưởng của mình.
Trở thành tác giả có thể cung cấp cho học sinh những hiểu biết về những gì đang xảy ra ngoài sân khấu (tác giả đang làm gì ở đằng kia?), điều này có thể nâng cao khả năng đọc quan trọng. Tương tự, trở thành một nhà văn chu đáo sẽ cho các nhà văn những hiểu biết về những gì độc giả của họ có thể cần.
3. Kết Hợp Đọc và Viết
Cách thứ ba mà đọc và viết có thể kết nối là thông qua việc sử dụng kết hợp. Đọc và viết có thể được sử dụng cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu. Hầu hết các nghiên cứu về sử dụng kết hợp đều nhấn mạnh hai mục tiêu học tập cụ thể, vì vậy tôi sẽ giới hạn bình luận của mình cho những điều đó; cụ thể, học tập hoặc học hỏi từ văn bản và soạn thảo các bài tổng hợp, như báo cáo của trường.
Trong phần đầu tiên, viết được thêm vào đọc để tăng cường sự hiểu biết hoặc cải thiện trí nhớ. Nghiên cứu cho thấy rằng viết về những gì người ta đang cố gắng học hỏi từ văn bản là có lợi. Thông thường, khi học sinh đọc để kiểm tra, chúng đọc và đọc lại và hy vọng điều tốt nhất. Các nghiên cứu cho thấy rằng đọc và viết các bản tóm tắt, phân tích/phê bình hoặc tổng hợp thông tin có tác động mạnh mẽ và tích cực đến việc học. Chúng ta nên dạy học sinh cách sử dụng văn bản kết hợp với đọc để cải thiện sự hiểu biết, tăng cường kiến thức và chinh phục học viện.
Hình ảnh nhóm học sinh đang cộng tác trong một dự án viết, thể hiện sự kết hợp giữa đọc và viết để học tập.
Cơ sở nghiên cứu thứ hai khám phá việc viết tổng hợp. Dạy học sinh cách thu thập thông tin một cách thích hợp từ các nguồn văn bản cho phép tổng hợp dễ dàng hơn và hiệu quả hơn. Thay vì chỉ yêu cầu trẻ viết báo cáo với ba nguồn hoặc điều gì đó tương tự, hãy hướng dẫn chúng lập kế hoạch một bài báo với một mục đích hoặc cấu trúc cụ thể và sau đó giúp chúng đọc văn bản theo những cách sẽ tạo điều kiện cho việc viết này. Ví dụ: nếu học sinh phải viết một số loại so sánh các nguồn, hãy cung cấp hướng dẫn tóm tắt tạo điều kiện thuận lợi cho việc thu thập thông tin tương đương từ hai văn bản (chẳng hạn như lập biểu đồ những điểm mà văn bản đồng ý và không đồng ý). Đọc văn bản theo cách đó sẽ nâng cao khả năng viết.
Quá nhiều hiệu trưởng nghĩ rằng việc bỏ qua và thậm chí không khuyến khích viết sẽ giải phóng thời gian tốt hơn dành cho điểm số đọc cao hơn. Quá nhiều giáo viên lo lắng về việc viết vì sự chuẩn bị hạn chế mà họ nhận được trong lĩnh vực này. Nhưng việc yêu cầu trẻ viết mỗi ngày – theo bất kỳ và tất cả các cách được mô tả ở đây là một ý kiến hay.
Không làm như vậy sẽ khiến điểm thành tích đọc nằm trên bàn.
Như Vivian nói trong Pretty Woman: “SAI LẦM LỚN!”
