Nhiều năm trước, khu học chánh Beaverton ở Oregon đã tham gia một nghiên cứu để xác định các mô hình phù hợp để cải thiện thành tích học tập của học sinh học tiếng Anh.
Kết quả, được công bố vào năm 2019, chỉ ra hai mô hình đầy hứa hẹn, đặc biệt đối với các lớp tiểu học: mô hình song ngữ, trong đó học sinh học bằng cả tiếng Anh và một ngôn ngữ khác, và mô hình hợp tác tích hợp, chẳng hạn như khi một giáo viên chuyên môn và một giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh làm việc song song trong cùng một lớp học, đảm bảo học sinh học tiếng Anh được tiếp xúc với nội dung và từ vựng học thuật cấp lớp.
Mặc dù có lợi cho cả học sinh học tiếng Anh và học sinh bản ngữ nói tiếng Anh, nhưng các chương trình song ngữ tốn kém và khó tìm trên khắp đất nước.
Vì vậy, Beaverton, khu học chánh Corvallis và các khu học chánh khác của Oregon đã làm việc trong những năm gần đây để mở rộng quy mô sử dụng phương pháp giảng dạy hợp tác, tích hợp.
Họ đã gặp phải một số rào cản về mặt hậu cần khi điều chỉnh theo một mô hình mới—thay đổi lịch trình, bố trí giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh đủ tiêu chuẩn trong lớp học cùng với giáo viên chuyên môn và giúp tất cả nhân viên tham gia vào trách nhiệm chung là giúp học sinh học tiếng Anh. Nhưng họ đã có thể giải quyết một số yếu tố cản trở học sinh học tiếng Anh.
Tại Beaverton, những học sinh vẫn giữ phân loại học tiếng Anh ở trường trung học bị lỡ một số môn tự chọn và môn học cốt lõi vì thời gian họ phải dành cho các buổi phát triển ngôn ngữ tiếng Anh. Và ở Corvallis một thập kỷ trước, một nửa số học sinh Latinh—bao gồm nhiều người học tiếng Anh—không tốt nghiệp đúng thời hạn.
Việc chuyển sang mô hình hợp tác đã cho phép các khu học chánh giải quyết những vấn đề đó.
Ông Andrew Robinson, một trợ lý quản trị viên cho các chương trình đa ngôn ngữ của khu học chánh Beaverton, nằm bên ngoài Portland, cho biết: “Chúng tôi biết rằng việc học ngôn ngữ không thể chỉ diễn ra một tiết học trong ngày trong một tiết học phát triển ngôn ngữ tiếng Anh”. “Nó phải được hỗ trợ trong suốt cả ngày của học sinh, vì vậy đó là nơi chúng tôi đang tập trung rất nhiều nỗ lực: làm rõ vai trò, giúp mọi người hiểu và xây dựng năng lực để không chỉ giáo viên ELD, mà tất cả giáo viên, có thể hỗ trợ phát triển ngôn ngữ.”
Khi số lượng học sinh học tiếng Anh tiếp tục tăng trên toàn quốc, các khu học chánh Oregon như Beaverton và Corvallis cung cấp một nghiên cứu điển hình về cách sử dụng mô hình hợp tác để giúp học sinh học tiếng Anh thông qua nội dung học thuật.
Các mô hình hợp tác, tích hợp có nhiều hình thức khác nhau
Nói chung, mô hình hợp tác, tích hợp có hai hình thức khác nhau: đồng giảng dạy và tư vấn.
Trong mô hình đồng giảng dạy, học sinh học tiếng Anh tham gia một khóa học ở trường trung học, chẳng hạn như nghiên cứu xã hội, cùng với các bạn không học tiếng Anh của họ. Học sinh học tiếng Anh trong lớp có trình độ tiếng Anh tương đương nhau, nhưng không có gì thực sự khiến họ khác biệt trong lớp học. Họ không bị đưa ra khỏi phòng để được hướng dẫn đặc biệt hoặc được cung cấp một chương trình giảng dạy khác.
Trong lớp học có hai giáo viên, giáo viên nghiên cứu xã hội và giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh, trả lời câu hỏi, lên kế hoạch bài học và giảng dạy cùng nhau như những người bình đẳng.
Với tư vấn, giáo viên chuyên môn giảng dạy một mình, nhưng chia sẻ thời gian lên kế hoạch với giáo viên tiếng Anh để đảm bảo kế hoạch bài học có các chiến lược hướng dẫn ngôn ngữ tiếng Anh, Robinson nói.
Beaverton và Corvallis sử dụng kết hợp các mô hình này.
Tại Corvallis, cả giáo viên tiếng Anh và giáo viên chuyên môn đều nói với Marcianne Koetje, điều phối viên công bằng và các chương trình đa ngôn ngữ của khu học chánh, rằng mô hình hợp tác không chỉ giúp học sinh học tiếng Anh mà còn giúp tất cả học sinh trong lớp.
Nhưng có một số thách thức về mặt hậu cần và văn hóa đối với các mô hình này.
Tại Corvallis, việc chuyển sang mô hình hợp tác đòi hỏi các nhà quản lý phải suy nghĩ về lịch trình của học sinh học tiếng Anh trước khi chuẩn bị lịch trình tổng thể mỗi năm, Koetje nói.
Và Beaverton—một khu học chánh lớn hơn nhiều cách Corvallis khoảng 100 dặm về phía bắc—hiện đang nỗ lực mở rộng mô hình hợp tác lên cấp trung học.
Nhưng một trong những trở ngại lớn nhất đối với cả hai là việc giúp tất cả giáo viên tham gia vào ý tưởng đóng một vai trò trong việc hướng dẫn ngôn ngữ thông qua nội dung học thuật.
Koetje nói: “Đặc biệt ở cấp trung học, có một tư duy cố định rằng tôi là một giáo viên nội dung và tôi được chứng nhận về khoa học hoặc tôi được chứng nhận về nghiên cứu xã hội, và ngôn ngữ luôn là [công việc] của người khác”.
Vượt qua các thách thức đối với các mô hình này đòi hỏi sự hỗ trợ của khu học chánh
Koetje đã phải có chiến lược trong việc lựa chọn người để thuê làm giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh. Khu học chánh hiện đang tìm kiếm những giáo viên có kinh nghiệm huấn luyện hoặc lớp học nói chung có thể chuyển sang đồng giảng dạy hoặc tư vấn.
“Tôi nghĩ rằng điều đó thực sự đã giúp chúng tôi với tư cách là một khu học chánh, bởi vì trong quá khứ chúng tôi có các chuyên gia phát triển ngôn ngữ chỉ được đào tạo về cách thực hiện các nhóm nhỏ, và chúng tôi nhận thấy có một sự ngắt kết nối rất lớn, bởi vì khi họ đồng giảng dạy, khi họ đang thực hiện ELD tích hợp, họ không thực sự có bộ kỹ năng cần thiết để làm việc với tất cả học sinh,” Koetje nói.
Với giáo viên chuyên môn, Koetje và nhóm của cô ấy thường thấy rằng không phải là họ không muốn tham gia vào việc hướng dẫn ngôn ngữ hoàn toàn, mà là họ sợ thừa nhận rằng họ không biết cách làm điều đó. Phát triển chuyên môn và lịch trình cho phép chia sẻ thời gian lên kế hoạch với giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh đã giúp ích, cô nói.
Tại Beaverton, các nhà lãnh đạo khu học chánh phải sắp xếp cách thiết lập lịch trình lớp học và lập kế hoạch, cũng như cách ghép giáo viên chuyên môn với các đồng nghiệp phát triển ngôn ngữ tiếng Anh, Robinson nói.
Ngoài những thách thức về mặt hậu cần này, thách thức lớn hơn mà Beaverton—với hơn 50 trường học và gần 39.000 học sinh—phải đối mặt là làm thế nào để huấn luyện rất nhiều giáo viên với các mức độ kinh nghiệm khác nhau về ngôn ngữ hoặc hướng dẫn về lĩnh vực nội dung theo mô hình mới này.
Khu học chánh đã chuyển sang phát triển chuyên môn để cố gắng giải quyết vấn đề này.
Trong một buổi học, một giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh trung học đã hướng dẫn một bài học về sức khỏe giả định cho nhiều giáo viên chuyên môn khác nhau hoàn toàn bằng tiếng Tây Ban Nha. Cô đã sử dụng các chiến lược học ngôn ngữ giúp học sinh học nội dung ngay cả khi họ không thành thạo ngôn ngữ giảng dạy. Đây là những chiến lược tương tự mà giáo viên dự kiến sẽ sử dụng để giúp học sinh học tiếng Anh trong lớp học của họ, nơi họ đang giảng dạy bằng tiếng Anh.
Bài tập này đặt giáo viên vào vị trí của học sinh học tiếng Anh để họ có thể hiểu rõ hơn về cách hướng dẫn ngôn ngữ thông qua nội dung hoạt động, Katherine Hart, một giáo viên được phân công đặc biệt tại khu học chánh, cho biết như một phần của nhóm đa ngôn ngữ trung học.
“Một trong những mục tiêu chính của PD của chúng tôi là thực sự khiến giáo viên chuyên môn coi giáo viên ELD như một đối tác, và bạn không thể chỉ giao bài học của mình và mong chúng được chấp nhận và sau đó nhận lại. Đó thực sự là một nỗ lực của nhóm và bạn thực sự đang lập kế hoạch cùng nhau,” Hart nói.
Giáo viên phát triển ngôn ngữ tiếng Anh đang được phát triển chuyên môn về việc bước vào vai trò huấn luyện và đồng giảng dạy mà họ có thể không quen sau nhiều năm làm việc chủ yếu với các nhóm nhỏ học sinh học tiếng Anh trong các lớp học riêng biệt.
Các khu học chánh Beaverton và Corvallis, cùng với một số khu học chánh khác và các nhà nghiên cứu từ Đại học Bang Oregon mà họ đang làm việc cùng, cũng đã phát triển một hướng dẫn cấp khu học chánh để sử dụng các mô hình hợp tác, tích hợp để giúp các khu học chánh khác trong tiểu bang—đặc biệt là những khu học chánh nhỏ hơn và nông thôn hơn.
