Nhiều giáo viên âm nhạc gặp phải tình huống khi học sinh rất tài năng nhưng lại gặp khó khăn trong việc tập trung và hoàn thành bài tập. Bài viết này sẽ đi sâu vào vấn đề này, đặc biệt khi học sinh là một cô bé 7 tuổi đầy tiềm năng nhưng lại dễ bị xao nhãng. Chúng ta sẽ khám phá những lý do có thể khiến cô bé gặp khó khăn và đưa ra các giải pháp thiết thực để giúp cô bé tiến bộ.
Tôi có một học sinh 7 tuổi rất tài năng, mẹ em là một nhạc sĩ luôn giúp em luyện tập và đảm bảo em nghe nhạc. Mục tiêu của chúng tôi là hoàn thành bản Minuet 2 mà không dừng lại, nhưng em hay mè nheo và rất dễ bị xao nhãng. Tôi tự hỏi liệu đây có phải là vấn đề về khả năng tập trung hay không. Khi mẹ em hỏi tôi tại sao con bé lại mắc lỗi ở mọi thứ họ đã học ở nhà, tôi không biết phải nói gì với cô ấy. Phải làm gì đây?
Đây quả thực là một câu hỏi hay từ một giáo viên có trình độ cao. Dưới đây là những gì mà nhiều thập kỷ dạy bản Minuet 2 đã dạy cho tôi.
Bước ngoặt của tôi đến cách đây nhiều năm. Con gái lớn của tôi cũng rất tài năng. Tôi chưa bao giờ thấy một đứa trẻ nào còn nhỏ tuổi lại có khả năng tập trung cao độ đến như vậy. Ví dụ, khi con bé 5 tuổi, con bé đang chơi piano cho một lớp học sinh (các giáo viên rất vui khi con bé biểu diễn cho các lớp học khác nhau trong trường – đó là ý tưởng của họ, không phải của tôi), khi một tiếng chuông trường rất lớn báo hiệu kết thúc giờ học vang lên trong phòng học. Tiếng chuông to đến nỗi mọi người đều giật mình. Nhưng con gái tôi thì không – con bé vẫn tiếp tục chơi như không có chuyện gì xảy ra. Khi tôi hỏi con bé về điều đó sau này, con bé nói với tôi rằng con bé không nghe thấy bất kỳ tiếng ồn nào cả!
Bạn sẽ nghĩ rằng với khả năng tập trung sâu sắc như vậy, con bé có thể chơi hết bản Minuet 2 mà không mắc lỗi, phải không? Thay vào đó, con bé sẽ chơi phần đầu tiên một cách hoàn hảo và sau đó làm rối tung ở phần lặp lại, làm điều tương tự với phần thứ hai. Tôi là một người tuân thủ phương pháp mà tôi đang sử dụng, phương pháp này yêu cầu luôn chơi phần lặp lại và tôi nghĩ điều này rất quan trọng. Tôi phát hiện ra rằng nó không quan trọng. Ngay lập tức, tôi ngừng sử dụng phần lặp lại cho trẻ nhỏ trừ khi chúng muốn chơi. Chúng có thể chỉ khiến một đứa trẻ mệt mỏi, khiến giáo viên và mẹ (tôi là cả hai trong trường hợp này) thất vọng và khiến các buổi luyện tập trở nên khó chịu. Kết quả cuối cùng là gì? Không chỉ con bé không gặp vấn đề gì ở tuổi 18 khi chơi bản Chaconne từ đầu đến cuối từ trí nhớ trước công chúng (con bé chỉ mới học nó một tháng trước đó), mà sau này con bé còn lấy được bằng MM về biểu diễn violin, giống như cô em gái không lặp lại của mình (hiện là một người chuyên nghiệp). Tôi dám nói rằng việc tôi không nhấn mạnh vào các phần lặp lại, không nhất quyết chơi hết một bản nhạc cho đến khi con bé cảm thấy sẵn sàng, đã không làm tê liệt sự tiến bộ của con bé. Nó cũng không làm tê liệt sự tiến bộ của các học sinh cũ khác của tôi, những người có sự nghiệp chuyên nghiệp và tất cả đều chơi rất hay từ trí nhớ.
Vậy đâu có thể là lý do cho những vấn đề mà giáo viên trên đang gặp phải? Trước khi cho rằng có điều gì đó không ổn với đứa trẻ, ví dụ như vấn đề về khả năng tập trung hoặc mắc chứng tự kỷ như một bình luận đã gợi ý, hãy xem xét những điều sau đây trước: có thể giáo viên đã yêu cầu cô bé này chơi hết bản nhạc với các phần lặp lại, như phương pháp đã quy định không? Vậy điều gì xảy ra?
- Đứa trẻ sợ rằng mình sẽ bị mệt (em nói đúng – đó là một bản nhạc dài ngay cả khi không có các phần lặp lại).
- Em chơi hết phần đầu tiên, thư giãn hoặc cảm thấy buồn chán (như con gái tôi đã từng) và nghĩ rằng mình không cần phải giữ sự tập trung và bùm!
- Có lẽ em đã mệt mỏi ngay cả trước khi bắt đầu – vì đã ở trường cả ngày. Việc chơi theo lệnh trong một buổi học, thường diễn ra vào thời điểm thuận tiện cho phụ huynh và giáo viên, khác hẳn với việc luyện tập ở nhà.
- Em không chọn mục tiêu, giáo viên đã chọn.
Hãy xem xét điều cuối cùng này. Việc giáo viên quyết định học sinh nên học gì và học như thế nào là điều bình thường. Tuy nhiên, chỉ vì một đứa trẻ tài năng không có nghĩa là em về mặt cảm xúc và thể chất đã sẵn sàng cho những khó khăn do một bản nhạc nhất định đòi hỏi. Trẻ em phát triển các tiềm năng và sức mạnh khác nhau của mình với tốc độ khác nhau. Đúng vậy, em có tài năng để chơi bản nhạc này, nhưng em có đủ sức bền không? Đứa trẻ này đang nói với giáo viên một cách rõ ràng rằng em không có. Vậy giáo viên có thể làm gì trong trường hợp này?
- Hỏi đứa trẻ xem em nghĩ sẽ mất bao lâu để chơi bản nhạc này. Tôi thấy rằng trẻ em thường nghĩ rằng bất kỳ bản nhạc nào, kể cả Lightly Row, cũng mất ít nhất 5 phút. Tôi không nhớ chính xác đến từng giây bản Minuet 2 dài bao nhiêu, nhưng tôi biết rằng Lightly Row được chơi với tốc độ hợp lý mất 40 giây. Trẻ em ngạc nhiên khi biết điều này và được khuyến khích.
- Hỏi em xem em có sẵn lòng chơi hết bản nhạc mà không có các phần lặp lại hay không, nếu bạn chưa làm như vậy.
- Nếu điều đó không hiệu quả, hãy hỏi đứa trẻ xem em có sẵn lòng chơi phần đầu tiên và sau đó nghỉ ngơi một giây trước khi thử phần thứ hai, không có các phần lặp lại hay không.
- Nếu điều đó không giúp ích gì, hãy yêu cầu em chơi phần đầu tiên, sau đó chơi thứ gì đó em thích trước khi thử phần thứ hai.
- Nếu điều đó không hiệu quả, hãy chuyển sang Minuet 3 hoặc bất cứ thứ gì khác, liên tục xem lại Minuet 2 theo từng phần cho đến khi nó đủ dễ dàng cho em.
- Nếu điều đó không giúp ích gì, hãy nghĩ đến điều gì đó khác. Hãy sáng tạo, hãy chú ý đến học sinh của bạn, không phải phương pháp hay mục tiêu của bạn.
Mặc dù có thể giáo viên không yêu cầu các phần lặp lại, nhưng hầu hết những điều trên vẫn được áp dụng. Tuy nhiên, có một kịch bản khác cần xem xét: đứa trẻ không thích bản nhạc. Mặc dù chúng ta, những người lớn, biết rằng một phần của kỷ luật chơi nhạc là chúng ta thường phải chơi tốt những bản nhạc mà chúng ta không thích, nhưng bạn không thể mong đợi một đứa trẻ 7 tuổi hiểu được điều này. Nhưng điều đáng lo ngại là một số người bình luận trên luồng đó nghĩ rằng vấn đề của đứa trẻ là do mối quan hệ mẹ/con gái tồi tệ hoặc động lực mẹ/con gái trong bài học. Tất nhiên người mẹ thất vọng! Đã từng trải qua điều đó và con tôi vẫn ổn. Cô ấy thất vọng vì đứa trẻ không biểu diễn tốt trong bài học như ở nhà. Ai trong số chúng ta là phụ huynh của các nhạc sĩ chưa từng nói với giáo viên vào một thời điểm nào đó, “Nhưng con bé đã làm tốt hơn nhiều ở nhà!” Có thể nào không ai nhận ra rằng đứa trẻ có thể có một ý kiến mà không ai hỏi đến để có thể nói về nó, do đó cho giáo viên cơ hội trình bày bản nhạc một cách dễ chịu hơn không? Có thể nào giáo viên thực sự là người đòi hỏi quá nhiều, điều sai trái hoặc theo cách sai trái không? Có nhất thiết phải là ADHD, chứng tự kỷ hoặc người mẹ, như một số người đã gợi ý không? Điều đầu tiên chúng ta nên xem xét khi một học sinh gặp khó khăn là những gì chúng ta có thể làm sai và cách tiếp cận khác có thể là gì.
Tôi có thể nói với bạn điều này từ kinh nghiệm lâu năm: Giáo viên, trong đó có tôi, mắc lỗi. Mấu chốt là thay đổi chiến thuật trước khi bạn thấy mình rơi vào một tình huống khó chịu hoặc bế tắc và phải giải thích cho một người mẹ đang thất vọng một cách dễ hiểu. Nếu một điều không hiệu quả, hãy thử điều gì đó khác. Đừng biến nó thành một cuộc chiến ý chí. Tôi luôn nhớ những gì mẹ tôi đã nói với tôi nhiều lần: “Bạn không thể thắng một cuộc tranh cãi với một đứa trẻ,” (và bà ấy sẽ biết – bà ấy đã có năm đứa). Đứa trẻ 7 tuổi này vẫn còn là một đứa trẻ. Bạn sẽ không thắng – bạn sẽ thua không chỉ trận chiến mà có thể cả cuộc chiến, nếu bạn biến nó thành một cuộc chiến.
Ý tưởng là khiến em tiếp tục chơi. Có thể giáo viên này đang mắc kẹt với một nguyên tắc mà cô ấy đã được dạy trong khóa đào tạo giáo viên. Nhưng xin hãy biết rằng không có gì sai với một học sinh nhỏ tuổi từ chối chơi những gì em coi là một bản nhạc khó và đòi hỏi thể chất mà không dừng lại. Điều đó thường có nghĩa là em chưa sẵn sàng, mặc dù giáo viên đã sẵn sàng để em làm điều đó. Việc đứa trẻ có khả năng làm điều đó không có nghĩa là em đã sẵn sàng. Mục tiêu của giáo viên và học sinh phải phù hợp hoặc ít nhất là gặp nhau ở đâu đó giữa chừng. Phải có một số thỏa thuận về những gì sẽ được thực hiện. Dạy và học là một sự hợp tác. Vì vậy, nếu em muốn dừng lại ở giữa, hãy để em dừng lại. Em không phải là một thất bại và giáo viên cũng vậy. Trên thực tế, giáo viên đang làm rất tốt công việc của mình trong những trường hợp như thế này – cô ấy biết học sinh của mình đang làm gì và tôn trọng điều đó.
Vì vậy, đây là một vài điều mà một giáo viên có thể tự hỏi để giúp cô ấy có được một số quan điểm trong những trường hợp mà cô ấy bị giằng xé giữa những gì đúng cho phương pháp của mình và những gì có thể đúng cho học sinh:
H: Học sinh này sẽ chơi hết bản nhạc này có hoặc không có tất cả các phần lặp lại khi em học đại học mà không mè nheo và phàn nàn nếu tôi không làm ầm ĩ quá nhiều về nó bây giờ chứ?
Đ: Rất có thể. Và cả những bản nhạc khác nữa.
H: Em và mẹ em sẽ nản lòng, nếu tôi khăng khăng tuân theo những nguyên tắc nhất định thực sự không cần thiết (chúng không được viết trên đá), hoặc em chưa sẵn sàng tuân thủ, và có lẽ sẽ bỏ cuộc chứ?
Đ: Rất có thể.
H: Nếu trước khi khai thác mọi khả năng khác, tôi bắt đầu nghĩ rằng có điều gì đó không ổn với đứa trẻ, liệu người mẹ có nhận ra điều này và đồng ý và bỏ cuộc hoặc đưa đứa trẻ đến một giáo viên khác không?
Đ: Rất có khả năng.
H: Một cuộc chiến ý chí có thực sự đáng bận tâm về lâu dài không?
Đ: Rất có thể là không. Nó khiến giờ học trở nên khó chịu cho tất cả mọi người.
Bạn thực sự có thể huấn luyện học sinh vượt qua những khó khăn của mình mà không mất kiểm soát tình hình. Nếu học sinh của bạn đang mè nheo và mất tập trung, thì bạn chắc chắn đã mất kiểm soát bài học. Tại sao? Chỉ cần tự hỏi bản thân xem học sinh của bạn có đạt được bất kỳ tiến bộ nào theo cách này không? Nếu câu trả lời là “không”, thì bạn phải thử một cái gì đó khác. Cách tốt nhất là tìm một cái gì đó mà cả hai bạn đều có thể đồng ý, ngay cả khi điều đó có nghĩa là đi ngược lại những gì họ đã dạy bạn trong các khóa học chứng nhận của bạn. Suy cho cùng, bạn đang dạy một con người, không phải một cái máy tính.
Tôi chắc chắn không muốn chỉ trích giáo viên này, người chắc chắn đang cố gắng hết sức để áp dụng những gì cô ấy đã được dạy và chắc chắn rất dũng cảm khi yêu cầu giúp đỡ trực tuyến. Để an ủi cô ấy, tôi có thể nói rằng tôi đã tìm thấy một lợi thế khi về già: kinh nghiệm mang lại cho bạn một cái nhìn rất dài và thường là một góc nhìn khác với những gì bạn có thể nhận được trong các khóa học chứng nhận. Tôi đã thấy nhiều học sinh của mình trở nên rất tốt ngay cả khi một số em bỏ lỡ một vài phần lặp lại hoặc không chơi hết một cuốn sách trong một lần. Tôi đã học được rằng có nhiều cách để hoàn thành nhiệm vụ của mình (mà tôi hy vọng là học sinh của tôi tiếp tục học) và không phải lúc nào cũng tuân theo các quy tắc của phương pháp của tôi.
Tốt hơn là nên thư giãn và đi theo học sinh. Việc học sẽ được tạo điều kiện và mọi người sẽ vui vẻ hơn rất nhiều.
